首先，传统的数学教学是在“主知主义”及“教师中心”的观念下进行的教学。“主知主义”把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”低估学生已有的认知能力和知识经验，轻视学生思想的丰富性和差异性，不能充分调动学生的主观能动性和创造性，使得数学教学只能是事倍功半。
　　 其次，数学教育过分强调“专业教育”，形成了对数学教育作用的片面理解——为专业服务。专业课需要什么样的数学知识，学校就安排什么样的数学课程，那些与数学知识没有直接联系的专业和系别，就将数学这门重要的基础课直接删掉，忽视了通过数学学习来培养学生创造性以及锻炼学生思维能力的作用，造成学生的创新能力及分析问题和解决问题的能力不强的后果。这一点对职业院校学生的全面成长以及培养他们适应社会的能力是极为不利的。

　　近几年来，我国职业教育迅猛发展，对职业院校的数学教育模式提出了更新、更高的要求。数学是职业院校最重要的文化基础课之一，该课程的学习，不但能使学生具备学习专业课程所需要的基本数学知识，而且能使学生在思维的抽象性、逻辑性、严密性及推理能力等方面受到必要的训练和熏陶，使他们具有理解和运用逻辑关系、研究和领会抽象事物、认识和利用数形规律的基本能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　 目前，我国多数的职业院校是由中等职业学校或专科学校改制而来，有些学科的教学方法必然会带有旧体制的痕迹。在国家大力提倡职业教育的时代背景下，旧的教学模式已经不能适应职业教育发展的要求。笔者作为工作在教学一线的教师，对职业院校的传统数学教学模式提出以下思考。

　　重认知轻情感传统的数学教育将学生视为认知工具，不重视学生作为人本主体的感受和潜能。过于偏重数学知识的符号演算和解题技巧的训练，忽视从直观和问题背景方面的引导，实行只讲推理不讲道理的教学方法，使学生难以主动地学习。
　　 重学轻用传统的数学教学强调知识的系统性、完整性，但重理论轻实践、重理性轻感性。对于哪些知识用处大，哪些知识用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够的重视。过分地依赖教学大纲和计划，不能适应职业教育的应用性和灵活性。教师教学只对书本和考试负责，很少顾及对学生能力和素质的培养，难免会出现许多高分低能的学生。
　　 重结果轻过程传统的数学教学只重视学生掌握知识的本身，不重视学生掌握获取知识的方法。

培训机构是否有丰富的附加参考，也是吸引学员的一大特色，如按时举办专家讲座，参加大型活动，参观著名企业，举办免费世界大师的特效讲座，定期学校集体活动等等。

资深教师和业内专家组成的教学队伍是首选。

就业是参加培训的目的，能够提供就业的学校提供了入行的便捷途径，是最佳选择。

应注意学校课程的设置是否注重理论与实践的结合，并且课程按专业细分。

一个学校教学环境的好坏也能反映学校的质量，可以从它的室内室外环境，所处地理位置，设施，空间大小、布局等方面进行判断。

合作企业和硬件设施等反映了学校的整体情况。